מנהיג בן 8.5 יושב בכיתה, ועיניו כבויות. מה עושים? | סיפורו של בר

בר אוהב ״לערבב דברים, כדי שיצא משהו טוב״

ביקשנו מהמחנכת להמליץ על יד שיכול להתאים לפרח לב הזהב. ילד שניכר שיש לו מסוגלות גבוהה אך הוא כבוי בשיעורים או היא מרגישה שלא מצליח להביא את עצמו לידי ביטוי. המחנכת המליצה על בר: ציטוט חלקי מהתיאור של המחנכת: "ילד חכם, מקסים, אבל מתנהג שרע עולמו. הוא טוב לב. הוא לא יודע שהוא טוב במשהו. מרגיש בינוני. פרווה. אבל הוא לא כזה. יש לו הכל" (ציטוט חלקי מהתיאור של המחנכת).

ישבנו לשוחח עם בר, שאלתי אותו מדוע הוא רוצה להשתתף בתוכנית פרח לב הזהב. ציטוט חלקי מהשיחה עם בר: "אני אוהב ללמוד דברים חדשים ולהיות בתנועה ובחוץ – אבל לא נהנה ללמוד בבית הספר. אני בן 8.5 ולומד בכיתה ג' אני אוהב פעילות שטח: לטפס על כל דבר, טיולים ג'יפים, רוכב על אופנועי שטח, כדורגל, ניווטים, אוהב להיות ביער. אני אוהב חיות וגם יש לי הרבה חיות בבית. יש לי קליטה מהירה – אבל אני קצת מפריע בשיעורים ורוצה לצאת כשמשעמם – אני מרגיש שכל הזמן חוזרים על אותו חומר ולא מתקדמים הלאה״.

ישבנו לשוחח עם ההורים על בר, ציטוט חלקי מהשיחה עם ההורים: " אוהב להרכיב, אוהב רובוטיקה ןמחשבים, אוהב ניסויים, אוהב "לערבב דברים כדי יצא משהו טוב". ועוד אמרו: 

בר הוא ילד פעיל ,אוהב מאד ספורט ,טיפוס ,רכיבת אופניים .ילד של "חוץ". למידה תוך עשייה ופעילות יותר אפקטיבית לו. יש לו תפיסה טובה. אך קשה לו להתרכז במסגרת הכיתה. ילד תחרותי והישגי חשוב לו להצליח וקשה לו לקבל כשלונות. אוהב לעזור לאבא, אוהב אמנות ,בישול. מתקשה להתרכז בכיתה בשל רעשים. מאד רגיש ופגיע לחוסר צדק ושויון .ילד של עקרונות. תמיד מחפש הגיון. ילד דעתן וחברותי, סוג של מנהיג, רוצה להיות במרכז. התמודד במועצת התלמידים ולא נבחר. התעצבן שנבחרו מי שהבטיחו דברים לא הגיוניים. בכיתה ב' היה מבחן לאיתור מחוננים והוא קיבל תוצאות טובות יותר מהממוצע.  אוהב מאוד בע"ח בבית יש חתול, כלב והיו גם ארנבים.

הוריו של בר רואים כהצלחה עבורו שהביטחון העצמי שלו יועצם, ושהוא ישיג כלים להתמודד עם כל מה שחווה סביבו. הדרך יותר חשובה מתוצאה הנמדדת כהישג לימודי. חשוב להם ליצור לו תחושה נעימה ומוטיבציה, למידה מאתגרת. ללמוד הוא יכול לבד.

העולם של בר, בצבעים: צבענו את המערכת בירוק, צהוב וירוק 

בשלב ראשון פרשנו לפנינו את מערכת השעות שלו וסימנו באדום מקצועות שהוא ממש לא אוהב, בירוק מקצועות שהוא ממש אוהב, ובצהוב את מה שבאמצע. ניסינו לראות איך הימים שלו נראים – באילו צבעים…

קראנו את כל מה שבר אמר, מה שהמחנכת אמרה ומה שההורים אמרו.

תחילה חיפשנו בבית הספר אפשרויות קיימות, ואז חיפשנו אפשרויות מחוץ לבית הספר , בתהליך זה גם ניסינו לאפיין את הכיתה שבר שייך אליה ואת קבוצת הילדים בתוכנית פרח לב הזהב – בשביל לראות אם ניתן ליצור קבוצות למידה:

• בשיעור אנגלית (שעתיים בשבוע) – המחנכת מיד זיהתה שבר יכול ללמוד אנגלית דרך עת הדעת ולא בשיעורים – לשמחתנו פתרון זה היה טוב גם לילדים אחרים – וכך נוצרה קבוצה שבזמן שיעור אנגלית בכיתה – יוצאת ללמוד אנגלית בחדר מחשבים דרך "עת הדעת" – רעיון זה יצא לאור עוד לפני שהתחלנו רשמית בתוכנית פרח לב הזהב
• בשיעורי שפה (8 שעות שבועיות) – בר לא מרגיש מאותגר ושהתכנים בהם עוסקת הכיתה לא נוגעאים לו. חשבנו כך:
  • שעתיים בשבוע – פתחנו עבור בר וחבריו קבוצת תיאטרון יער – שבה יכתבו טקסטים ויכינו הצגה שתוצג בטבע וקשורה לטבע. בתוכנית שלנו יצא המקרה שיש קבוצה גדולה של ילדים בעלי שפה מאוד גבוהה, אוהבים דרמה ותיאטרון, ויש להם אהבה מאוד גדולה ליער.
  • שעה בשבוע – בר ילמד בכיתה אך יקבל טקסטים הקשורים לעולם הספורט עם קבוצה נוספת של ילדים בעלי עניין דומה.
  • שעה בשבוע יוצא לקבוצת פרטני (עד 5 ילדים)  – הוקי עם המורה לספורט (גם רעיון זה יצא לפועל עוד לפני הפעלת התוכנית)
• בשיעורי מתמטיקה – אומנם בר מרוצה אך מבין אך החומר בעשר דקות הראשונות של השיעור.
  • צירפנו אותו לנבחרת קנגורו של כיתות ד' – תחרות ארצית בה מקבלים משימות שבועיות של אתגרים במתמטיקה.
• בשיעורי גיאומטריה – המצב דומה לשיעורי המתטיקה. בר מרוצה ומבין תוך דקות את החומר הנלמד. הפתרון:
  • בר לומד בעצמו. המורה מקבלת הדרכה ללמידה חוץ כיתתית בנושאים הנלמדים.

זוהי דוגמא להסתכלות דרך הפרט שיכולה להביא לשינוי וחדשנות לילדים נוספים – תוך ניצול משאבים קיימים בבית הספר (שעות, יכולות של מורות, מצב כיתתי ועוד).