אם תלמידים מורים והורים יפעילו את הכלים לניהוג עצמי, יקטן מספרם של אירועים קונפליקטואליים אלימים, ויגדל שיעור השילוב של תלמידים מאתגרים במסגרות החינוך הרגילות, על-פי הנורמות המקובלות.
אם תלמידים מורים והורים יפעילו את הכלים לניהוג עצמי, יקטן מספרם של אירועים קונפליקטואליים אלימים, ויגדל שיעור השילוב של תלמידים מאתגרים במסגרות החינוך הרגילות, על-פי הנורמות המקובלות.
בתי ספר ח"מ- הפרעות התנהגות ולקויות למידה.
בתי ספר רגילים- כיתות לקויי למידה/מקדמות
תלמידים מאתגרים בכיתות רגילות
צוותי בתי-ספר רגילים
תלמידים מאתגרים
הורי התלמידים
תשתיות וחומרים נדרשים (פיזיות/טכנולוגיות):
עמדת מורה של מחשב-מקרן כולל מערכת שמע, הדפסה בצבע של הכרזות לכל כלי ושל תמונות הכלים – יש להדפיס כרזה גדולה של מערך הכלים (100X70 ס"מ) שתיתלה בכיתה (כרזה על קאפה 10 ס"מ- הביצוע ייעשה בבית דפוס).
טיפ 1- כדי להצליח ביישום הכלי מומלץ ללמד את הכלי הפיזי לפני הכלי המטאפורי (ראו במערכי השיעור) בכדי לאפשר לתלמיד להבין טוב יותר את מאפייני הכלי.
טיפ 2- כדי להצליח ביישום הכלי מומלץ שלא למהר ולנסות לדחוס כמה שיותר כלים בפרק זמן קצר, להתחיל בכלי המשקפת ולהמשיך רק אחרי שהתלמידים הבינו את עיקרון השימוש בכלי להמשיך. בכל שלב בלימוד יש לחזק את התלמיד על התקדמותו – "לימוד מדורג".
טיפ 3- כדי להצליח ביישום הכלי על איש החינוך בעצמו להשתמש בו במצבים אמיתיים מול התלמידים, לספר להם כיצד עזר לו / לבני משפחתו הכלי בבית וכו' (מודלינג ושכנוע)
טיפ 4: בזמן לימוד הכלי, כאשר התלמיד פתר קונפליקט באופן טבעי או לאחר שלמד את הכלי, על המורה לשיים ולהמשיג לתלמיד את הכלי, לעגן אותו בקונטקסט מתאים בכדי ליצור סכימה מנטלית יציבה לכלי זה.
טיפ 5: לשלב את הכלים במקצועות הלימוד- לדוגמה בתנ"ך: איזה כלי היה עשוי לעזור ליפתח? (משקפת…)
עוד משהו שאני רוצה לשתף בקשר לכלי: הכלי הינו בבחינת טריגר שאמור להפעיל מערכת של התנהגויות מועילות ברגע שמזכירים אותו. כדי לתמוך בכך על המורה לבמות תשתית רגשית, אסוציאטיבית וקוגניטיבית הקושרת את הכלי להתנהגויות המצופות בדעתו של התלמיד.
חשוב! הישמרו נא מלהפוך את הכלים למה שעלול להיתפס בקרב התלמידים לניסיון המורה לשלוט בו. עדיף לומר: "אם זה היתי אני, הייתי מפעילה את כלי המשקפת כי…." במקום להאשים: "זה הכל בגלל שלא הפעלת משקפת!" או בזמן אירוע לצעוק על הילד "תפעיל שלט!". הילד צריך ליזום את הפעלת הכלי ולכן יש לאמנו לבצע התאמה בין המצב הנתון ובין הכלי.
| תיבת האוצרות לניהוג עצמי היא אוסף של כלים מנטליים לניהוג עצמי /שליטה עצמית המאפשרת לפרט לבחור בהתנהגויות חלופיות ויעילות לאלימות. מעבר מאימפולסיבי לאדפטיבי (מותאם למצב): בכל מצב של עימות (חיצוני או פנימי) ניתן לבחון תגובות חלופיות לאלימות. בכדי להשיג איזון נפשי-גופני המאפשר הפעלת שיקול דעת (הפעלת המוח החושב במקום המוח הרגשי-הקדום-הזוחלי) יש לבצע תחילה פעולות של הרגעת הגוף והנפש כגון נשימות. לאחר מכן יש לבחור את הכלי המנטלי המתאים למצב- לשלב (טרום עימות, לב-העימות, לאחר-עימות) ולסיטואציה החברתית. כלים אלה, מועילים במידה שווה לכולם- ילדים ומבוגרים כאחד עם או ללא הפרעות התנהגות, שכן בסופו של יום המבנה הנפשי של כולנו דומה.
רקע תיאורטי לפיתוח התוכנית: הגישה ההתנהגותית קוגניטיבית והפסיכולוגיה החיובית. "הדרך לשליטה עצמית", "שליטה עצמית ותושיה נלמדת", תמי רונן. |
הכלים המנטליים שבתיבת האוצרות מאפשרים לפרט להכיל את "פרלמנט הקולות"- את הקולות השונים במרחב החברתי- הן לקבל את האחר ולהכיר בצרכיו והן להכיר את הקולות השונים הפועלים בו ומניעים אותו. הדבר נעשה באמצעות החלפת התנהגויות אימפולסיביות הישרדותיות בכאלה המווסתות ע"י שיקול דעת.
בי"ס הגליל הינו בית-ספר לחינוך מיוחד במחוז הצפון, על אזורי, המטפל באוכלוסיית תלמידים בגילאי יסודי בעלי קשיי התנהגות קשים.
בבית הספר לומדים 51 תלמידים ב-6 כיתות אם. הצוות החינוכי כולל מחנכות, מורים מקצועיים, סייעות ומטפלים פרא-רפואיים במגוון רחב של תרפיות (לדוגמה- בדרמה, בתנועה, באמנות ועוד).
