מבנה מפגש "בגובה העיניים" מבוסס כלים אותנטיים ופרסונליים למורה. תכנונו מבוסס על ראשי התיבות : "ב.א.מ.פ.ת.י.ה".
הכלי מבוסס על שבעת אבני הייסוד (ב.א.מ.פ.ת.י.ה) אשר יכולים להיות בסדר ביצוע משתנה ע"פ צורך המורה והתלמיד.
- איתור וזיהוי: איתור וזיהוי צורך רגשי, חברתי לתלמידים.(בהתייעצות עם היועצת הבית ספרית, הפסיכולוג וההורים)
- ייחודיות וחוזקות המאפיינות את המורה והתלמידים, כגון יכולות ספורטיביים, אמנותיים, בתחום לוגי, בישול וכו'… (ראה קובץ מצורף) (קובץ מצורף בשפה הערבית) או אפשר להיעזר בפעילויות לזיהוי ולהעצמה של חוזקות אצל מורים ותלמידים- מקבץ פעילויות מתוך תכנית "חזק ואמץ" שפותחה במרכז לכישורי למידה)
- מיקום: בחירת מיקום מתאים למפגש, ספרייה, אולם ספורט, סטודיו, מטבח חדר מורים, חצר, או מפגש מקוון באמצעות ערוצי התקשורת המקוונת השונים.
- בחירה: בחירת הפעילות, המורה והתלמיד/ה יבחרו יחד את הפעילות שתתאים לכישרונות שלהם ולמפגש הספציפי.
- פזמון השיח: ניהול והבניית שיח אכפתי מכבד בין התלמיד/ה והמורה, חשיפה לאוצר מלים רגשי והשימוש בו. ראה אוצר מלים שיכולים להניח מול המשתתפים ויעזור להם בעת השיח בקובץ מצורף או להיעזר במסמך "טיפוח ניהול השיח" של משרד החינוך
- תוצר: כל מפגש יסוכם בתוצר משותף למורה ולתלמיד/ה.(תוצר אומנותי, בישול,משחק, תוצר משחק ספורט, סיפור, סרטון, אלבום תמונות…)
- הערכה: הערכה ורפלקציה אישית והערכת התהליך והתוצר ע"י המורה והתלמיד/ה.( ההערכה צריכה להיות מותאמת לקבוצת התלמידים ויכולותיהם, שאלון מקוון עם שאלות קצרות וברורות או משחק קלפים עם שיחת רפלקציה בין המשתתפים)
דוגמה למערך מפגש:
אחרי איתור וזיהוי צורך רגשי וחברתי לתלמידים, ואיתור ייחודיות וחוזקות משותפת למורה ולתלמיד/ה, בוחרים מקום מתאים למפגש.
פתיחה
שימוש בכלי "הצפה" או שיח "מה נשמע", כלי ההצפה הינו כלי של אוצר מלים ותמונות אימוג'י לרגשות מגוונים .
התלמיד/ה והמורה פותחים את המפגש בבחירת תמונת אימוג'י ומילה המתארות את הרגש שהגיע איתו למפגש ותמונת אימוג'י שנייה המבטאת רגש שהוא מצפה שיצא איתו מהמפגש .
גוף המפגש
א. יצירת הדדיות, מרחב בטוח קשוב ומשתף המשתתפים בוחרים יחד את הפעילות שהם מעוניינים להשתתף בה במפגש מתוך רשימה מוכנה שהכין אותה המורה ומותאמת לייחודיות של הקבוצה כולל המורה(דוגמא: למורה ותלמידים עם כשרונות אומנותיים יוכלו להשתתף בפעילות של ציור אחד משותף, בניית מנדלה משותפת, אוריגמי, מחזור…)
ב. משחק/פעילות משותפת למורה ולתלמיד.ה, בה המורה מצוי במקום דומה לזה של התלמיד.ה – משתתף במשחק, יוצר עם ולצד התלמיד/ה תוך שהוא ער ומקדם שיחה חופשית ופתוחה, שמאפשרת לשני הצדדים להביא זווית אחרת של עצמם בה יש לגיטימציה לרגשות, לקשיים ו'מודלינג' להתמודדות. זאת תוך עבודה על תוצר סופי ברוח הפעילות, לדוגמה: ציור משותף, משחק משותף…(הפעילויות מתכוננות ע"י המורה, מותאמות לאישיותו והעדפותיו ואישיות התלמידים המשתתפים בתכנית)
סיום
שאלות רפלקטיביות באמצעות:
1- כלי ״ההצפה". התלמיד/ה והמורה בוחרים את המלה ואת התמונה שמתאימה לרגשותיהם לאחר הפעילות ומשווים אותה לרגש שניבאו בתחילת המפגש.
או:
2- כלי שאלון מקוון או קלפים להערכת המפגש.
חולוד שנבור — יזמת ראשית של המודל, אשת חינוך, בעלת תואר שני בחקר החינוך האלטרנטיבי ודוקטורנטית לחקר אמפתיה ביחסי מורה תלמיד בחברה הערבית בישראל, הובילה יוזמות חינוכיות מרובות ובתחומי דעת שונים ובמיוחד בתחומי האומנויות במוסדות חינוך שונים בעיר חיפה, מייסדת את החינוך המשותף יהודי ערבי בעיר אשר היווה ניצן לבית הספר הדו לשוני היחיד בעיר.
